Организация системы коррекционного обучения и воспитания, социальной адаптации и интеграции детей с расстройством аутистического спектра - одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем нашего времени. Поиск новых подходов к удовлетворению, возникших в процессе нарушений развития детей специфических образовательных потребностей детей, через предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекции и компенсации средствами образования, развитие инклюзивных процессов, является главными задачами инклюзивного образования [1].
Инклюзивное образование обеспечивает равный доступ к обучению всех обучающихся с учетом индивидуальных образовательных потребностей, т.е. все дети имеют равные права в общей систем образования – для них созданы условия для обучения и воспитания совместно со сверстниками, где учтены их особые образовательные потребности.
Введение 3
1. Теоретические основы использования методов альтернативной коммуникации в условиях инклюзивного образования учащихся с расстройством аутистического спектра 7
1.1 Психолого-педагогические основы применения методов альтернативной коммуникации 7
1.2 Анализ дидактических возможностей методов альтернативной коммуникации в условиях инклюзивного образования 15
1.3 Особенности организации работы по развитию речевых навыков у учащихся с расстройством аутистического спектра 26
2 Эмпирическое исследование применения методов альтернативной коммуникации в условиях инклюзивного образования учащихся с расстройством аутистического спектра 43
2.1 Содержание и психолого-педагогические условия эмпирического исследования 43
2.2 Организация эмпирического исследования использования методов альтернативной коммуникации в работе с учащимися с расстройством аутистического спектра 51
Заключение 69
Список использованных источников 72
Приложение 1 75
Приложение 2 76
Приложение 3 79