Актуальность исследования. В настоящее время для большинства выпускников экзамены становятся не только проверкой знаний, но и показателем стойкости – умения справляться с экзаменационным стрессом. Подготовка к экзаменам и сами экзамены для выпускников являются длительным стрессом - учителя и родители используют естественное беспокойство детей по поводу предстоящих экзаменов как средство манипуляции, предсказывая всевозможные негативные последствия в случае неудовлетворительного результата.
Интерес к заявленной теме настоящего исследования обусловлен, с одной стороны, недостаточной разработанностью данного вопроса в психологической науке, с другой – необходимостью совершенствования настоящей действующей психологической службы образовательного учреждения. Для защиты от влияния негативных социальных факторов и предотвращения развития социальной дезадаптации учащихся, актуальна своевременная психологическая помощь на основе правильной организации ее составляющих. Психотерапия – это система работы, сформированная для оказания социально-психологических воздействий, направленных на изменение особенностей психики личности (состояний, процессов, свойств, черт), являющихся очагом возникновения психологических изменений и влияющих на социальную и трудовую (учебную) адаптацию [1].
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретико-методологические основы когнитивной психотерапии как стратегической модели для преодоления экзаменационного стресса учащихся 11-х классов и студентов 9
1.1 Экзаменационный стресс учащихся как психологический феномен 9
1.2 Особенности психотерапевтической деятельности и ее роль в коррекции психоэмоциональных состояний учащихся 16
1.3 Особенности проектирования модели психотерапевтической помощи 25
Выводы по первой главе 37
Глава II. Экспериментальная работа по применению психотерапии в преодолении экзаменационного стресса учащихся 11-хклассов и студентов 38
2.1 Обоснование содержания и процедуры психотерапевтической работы с учащимися 38
2.2 Проведение исследования и интерпретация результатов 43
2.3 Оценка эффективности психотерапевтической работы с учащимся 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ А 70
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 73
ПРИЛОЖЕНИЕ В 74
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 77
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 79
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 82
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 86
ПРИЛОЖЕНИЕ З 88